بازخورد

بازخورد به معنی بازگشت دادن اثرات اعمال توسط محیط یا دیگران به فاعل عمل است. در محیط های آموزشی، بازخوردهای حاضر از ارزشیابی تحصیلی، نقش بسیار مهمی را در ارتقای سطح کیفی و کمی یادگیری دانش آموزان ایفا می کند .بازخورد، حلقه ارتباطی بین سنجش و یادگیری است. در بازخورد ، شواهد یادگیری بدون آنکه تفسیر یا ارزشیابی شود، به دانشآموزان برگشت داده میشود تا آنان نسبت به تنظیم متناسب کردن رفتار خود با اهداف آموزشی اقدام کنند ) )ویگینز، 1۱۱9 .
بازخوردها را میتوان به دو طبقه ملاک- وابسته و ملاک -آزاد تقسیم بندی کرد. در بازخورد های ملاک -وابسته ، معلمان با استفاده از ملاک ها و شاخص هایی که معرف اهداف آموزشی هستند. نتایج اثرات اعمال دانشآموزان در یادگیری را به او بازگشت می دهند. این نوع بازخوردها با توجه به ماهیت اطلاعات و شواهد، میتوانند تشخیصی یا اصلاحی باشند. در بازخوردهای تشخیصی، دانش آموزان از وضعیت عملکرد خود در یادگیری اهداف درسی آگاه میشوند؛ اما در بازخوردهای اصلاحی، راهبردها و روشهای موردنیاز در بهبود عملکرد درسی برای دانش آموزان فراهم می شود. در بازخوردهای ملاک- آزاد دانشآموزان بدون توجه به شاخصها و ملاکهای مرتبط، از نتایج عملکرد خود آگاه می شوند .در این نوع بازخوردها ،که معمولاً جنبه انگیزشی دارد، معلمان دانش آموزان را به صورت کلامی )خیلی خوب ،آفرین، نیاز به تلاش بیشتر دارد (و یا با استفاده از نمادهای عددی و حروف الفبا، از مثبت یا منفی بودن اثرات رفتارهای تحصیلی .) خود آگاه میکنند )فایندلی، 1۱۱۷

سنجش عملکردی

یک دسته از روش های سنجش واقعی یا اصیل سنجش عملکردی نام دارد. در سنجش عملکردی و آزمون های عملکردی فرآیندها و فرآورده های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم سنجش می شوند. کوبیسزین و بوریچ در معلمان می توانند از آزمون های عملکردی برای سنجش های یادگیری شناختی پیچیده ،نگرش ها، و «: این باره گفته اند مهارت های اجتماعی در موضوع های تحصیلی مختلف ،مانند علوم، مطالعات اجتماعی، و ریاضیات استفاده کنند. برای این منظور معلمان باید موقعیتهایی را تدارک ببینند که در آن رفتار یادگیرندگان را به طور مستقیم مشاهده و سنجش نمایند. در سالهای اخیر برای استفاده از سنجش عملکردی تاکید زیادی شده است. بنا به گفته پوفام در ضمن سالهای اول
دهه 1۱۱۱ میلادی تعداد قابل توجهی از سیاستگذاران آموزش و پرورش شیفته سنجش عملکردی شدند .یکی از دلایل عمده تاکید و توجه به این روش سنجش پیشرفت های نسبتا تازه در روانشناختی شناختی و تاثیر چشمگیر آن بر جریان های آموزش و پرورش بوده است .

مقاله مبانی نظری الگو های ارزشیابی آموزشی

دریافت

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

اصطلاح ارزشیابی آموزشی را به این صورت تعریف کردیم که ارزشیابی به یک فرایند نظام دار برای جمع آوری تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته میشود . به این منظور که تعیین شود آیا هدف های مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تغییریافتن است به چه میزانی . ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را میتوان به این صورت تعریف کرد: سنجش عملکرد یادگیرندگانو مقایسه نتایج حاصل با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیت هایآموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به نتایج مطلوب انجام میدهند و به چه میزانی. بنابراین،در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دو اقدام اساسی ضروری است؛یک تعیین هدفهای آموزشی، دو سنجش عملکردیادگیرندگان. 

ارزشیابی آغازین